—истемно-де€тельностный подход в обучении младших школьников

ќпубликованно 29 Ќо€бр€ 2015 в рубрику –азмышлени€

—егодн€, когда отечественное образование вообще и средн€€ школа в частности вызывает огромное количество нареканий, внедрение в педагогический процесс эффективных методов, средств и форм обучени€ €вл€етс€ весьма актуальной задачей.

ќдним из таких эффективных направлений в оптимизации образовательного процесса сейчас становитс€ системно-де€тельностный подход, который сочетает в себе де€тельностный и системный подходы. »де€ соединени€ двух указанных подходов дл€ практической реализации возникла еще в 1985 году, тогда же новому подходу и было дано его название.

ќднако различные общественно-политические катаклизмы на некоторое врем€ отодвинули внедрение системно-де€тельностного подхода в школьную практику, и только сегодн€ он становитс€ основой среднего образовани€ в –оссии. Ќедаром он положен в основу современного ‘√ќ—.

»звестный отечественный педагог —.‘. √орбов, определил системно-де€тельностный подход как детоцентризм.

—уть системно-де€тельностного подхода можно раскрыть исход€ из основных принципов, положенных в его основу, что отражено на представленной схеме:

—истемно-де€тельностный подход

ѕринцип де€тельности

Ётот принцип состоит в том, что учащийс€, который получает знани€ не в готовом виде, а добывает их самосто€тельно, гораздо лучше осознает содержание собственной учебной де€тельности, а также принимает активное участи в его формировании и совершенствовании.

ѕринцип непрерывности

ƒанный принцип заключаетс€ в обеспечении преемственности между всеми этапами и ступен€ми образовательного процесса. Ёта преемственность выражаетс€, прежде всего, на методическом, технологическом и содержательном уровне. ¬ результате ситуаци€, когда младшие школьники учатс€ по одним учебникам, а переход€ на более старшие ступени обучени€ получают другие, которые не только не продолжают линию прежних, но порой и утверждают пр€мо противоположное, теперь будет невозможна.

ѕринцип целостности

Ётот принцип означает формирование у школьников обобщенного и и системного представлени€ о мире (обществе, природе, мироздании, себе самом и т.д.).

ѕринцип минимакса

ƒанный принцип предполагает, что школа предложит ученику возможность освоить содержание образование на максимально возможном дл€ него уровне, обеспечив при этом усвоение этого содержани€ на уровне, соответствующем государственному стандарту знаний (социально необходимый минимум).

ѕринцип психологической комфортности

Ќаправлен на устранение всех возможных в учебном процессе стрессообразующих факторов, создание в классе и в школе комфортной эмоциональной атмосферы, предполагающей осуществление идей педагогики сотрудничества, реализацию субъект-субъектного подхода.

ѕсихологический комфорт

ѕринцип вариативности

ѕредполагает формирование у учащихс€ способности ориентироватьс€ в ситуации выбора, когда нужно определить наиболее подход€щий вариант и воспользоватьс€ им.

ѕринцип творчества

ќриентирован на реализацию такого начала в учебном и воспитательном процессе, которое должно способствовать максимальному развитию творческих способностей учащихс€.

Ќа основе данных принципов должны быть сформированы конкретные рекомендации по реализации системно-де€тельностного подхода. Ѕез этого данный подход не будет иметь практического значени€.

ѕриведем примеры уроков русского €зыка в начальной школе, в разработке которых присутствует системно-де€тельностный подход.

1 класс

“ема урока: јнализ звуков, вход€щих в состав слова.

÷ель урока: формирование у учащихс€ представлений о звуках речи, их особенностей, умени€ различать согласные и гласные звуки.

’од урока:

”рок проходит в форме игры, котора€ называетс€ Ђ«вуки лесаї.

—начала дет€м предлагаетс€ вспомнить, какие звуки бывают в лесу. „то они слышали, когда бывали там. Ќапример, голоса птиц, шум ветра, капли дожд€, какие-то шорохи и т.п. ”ченики должны озвучить их. ƒалее происходит разбор этого озвучивани€. ¬ыдел€ютс€ гласные и согласные звуки, анализируютс€ по различным параметрам, например, ударный Ц безударный (дл€ гласных) или звонкий Ц глухой (дл€ согласных).

ѕосле этого учитель ставит аудиозапись с различными звуками леса. ”чащимс€ предлагаетс€ расслабитьс€, откинутьс€ на спинки стульев, закрыть глаза и представить, что они наход€тс€ в лесу. ѕосле такой релаксации запись прослушиваетс€ второй раз в уже более активном состо€нии. ƒалее учащиес€ озвучивают то, что они услышали, и проводитс€ анализ звуков.

2 класс

“ема урока: —ильные и слабые позиции звуков.

÷ель урока: формирование представлений о сильных и слабых позици€х звуков и их роли в понимании значени€ слова.

”рок строитс€ в форме игры под названием Ђя пошЄл на луг поискать там лукї.

’од урока:

—начала учитель объ€сн€ет школьникам, что в согласный звук может быть звонким или глухим в зависимости от того, в какой позиции в слове он находитс€. “ак, звонкий согласный, наход€щийс€ на конце слова, оглушаетс€. ѕример: луг - [лук]. ѕри этом иногда значение слова становитс€ другим, если, конечно, мы его используем вне контекста.

ƒалее учитель предлагает дет€м вспомнить все слова, в которых оглушение конечного звонкого согласного может привести к изменению значени€ слова. ѕри выполнении этого задани€ можно использовать словарь.

ѕосле того, как задание выполнено, учащимс€ предлагаетс€ составить предложени€ с этими словами. Ќепременное условие: в предложении должно быть оба слова Ц со звонким и глухим согласным. Ќапример, Ђ—делать трут Ц нелегкий трудї.

3 класс

“ема урока: —пособы проверки написани€ гласных в безударной позиции.

÷ель урока: ‘ормирование у учащихс€ умений и навыков проверки правильности написани€ безударных гласных.

’од урока:

”читель предлагает дет€м поиграть в лингвистическую игру под название Ђѕеревертышиї. —уть игры в том, что дет€м даютс€ некоторые наборы букв, из которых нужно составить слова. Ћовушка здесь в том, что в этих наборах, использованы не только Ђправильныеї буквы дл€ конкретного слова, но и Ђошибочныеї. Ќапример, никсил (т.е. Ђлесникї, при этом вместо буквы Ђеї в корне здесь использована Ђиї, поэтому учащиес€ должны определить не только само слово, но и кака€ ошибка в нем совершена, а также подобрать проверочное слово).

 омментарии

  1. womanblog Ќаписал(а):
    10.12.2016 - 02:18

    –еализаци€ де€тельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. јнализ успеваемости и качества знаний по предметам, диагностика учебной мотивации, проведЄнные среди наших учеников, нагл€дно демонстр e0 ируют это утверждение.

ƒобавить комментарий:

“оже интересно: