ак развивать внутреннюю мотивацию студентов вуза

ќпубликованно 25 Ќо€бр€ 2015 в рубрику –азмышлени€

 ак развивать внутреннюю мотивацию студентов вуза–азвитие внутренней мотивации студентов Ц дело непростое, поскольку сегодн€ вчерашние школьники и более зрелые люди часто приход€т в вуз лишь за Ђкоркамиї, за дипломом, при этом мало кто из них действительно стремитс€ к получению знаний. ѕроблема здесь в том, что студенты, обладающие внутренней учебной мотивацией, в ее развитии не нуждаютс€ (разве что Ц в поддержании), в то врем€ как учащиес€, у которых такова€ мотиваци€ отсутствует, очень т€жело поддаютс€ воздействи€м по ее формированию, и без комплексного подхода в данном случае не обойтись.

—ам студент, конечно же, таким формированием заниматьс€ не станет, поэтому необходимо воздействие извне. » здесь основна€ роль принадлежит вузу, который, чтобы эффективно решить эту задачу, должен, по нашему мнению, действу€ одновременно по нескольким направлени€м.

1 Ќаправление - ќсмысление професии

ќно состоит в том, чтобы формировать у студентов осмысленный подход к своей будущей профессии. Ѕлагодар€ такому подходу и сам процесс обучени€ в вузе станет более эффективным. ƒл€ этого необходимо посто€нно проводить консультации студентов по данному вопросу, а также тренинги, в которых следует моделировать те или иные ситуации из их будущей профессии. ѕричем к разработке таких тренингов можно привлечь и самих студентов, что побудит их получать больше информации об их будущей профессиональной де€тельности и, возможно, возбудит к ней интерес.

2 направление - ѕрактика превыше всего

¬о-вторых, само преподавание в вузе необходимо организовать не как трансл€цию информации, а как стимул€цию и активизацию процессов осмысленного обучени€, т.е. основной акцент в процессе вузовского обучени€ должен быть сделан не на лекционные, а на практические зан€ти€, тем более, что проблем с получение той или иной информации в современном мире практически не существует, а вот отсутствие у довольно большого количества выпускников вузов практических навыков той или иной де€тельности отмечаетс€ всеми исследовател€ми.

3 Ќаправление - ƒостижение успеха

ƒанное направление состоит в том, что дл€ развити€ внутренней мотивации студентов необходимо построение определенной мотивационной стратегии. Ёту стратегию можно назвать стратегией достижени€ успеха. ќна €вл€етс€ наиболее эффективной и наименее рискованной. ƒело в том, что поведение, ориентированное на достижение успеха, €вл€етс€ нормальным состо€нием дл€ большинства людей. „еловек, мотивированный на успех обычно предпочитает цели, по своей трудности превышающие средний уровень и способны решать задачи не только репродуктивного, но и проблемного, и творческого характера. ƒл€ формировани€ такой стратегии необходимо использование заданий проблемного и творческого характера, выполнение которых способно привести к развитию интереса к самому процессу их выполнени€, а значит Ц неизбежно будет способствовать развитию внутренней мотивации.

4 направление - –аскачиваем эмоции

Ёто направление заключаетс€ в повышении эмоциональности учебных зан€тий. ƒело в том, что продуктивность любой де€тельности (даже при наличии позитивной мотивации) очень сильно зависит от силы эмоций, сопровождающих эту де€тельность. ќчевидно, что реакци€ студентов на учебную нагрузку будет более благопри€тной, если трудность выполнени€ того или иного задани€ будет компенсироватьс€ позитивной эмоциональной атмосферой, котора€ помимо прочего будет способствовать формированию у студента способности создавать такую атмосферу уже в своей будущей де€тельности, что несомненно послужит важным фактором в его карьере, поскольку люди, умеющие создавать в трудовом коллективе позитивную атмосферу нужны любому работодателю и имеют неплохие шансы получить руковод€щие должности.

5 Ќаправление - Ћюбознательность

ѕ€тым направлением €вл€етс€ формирование у студентов любознательности и познавательного интереса. ƒело в том, что дл€ развити€ положительных мотивов студентов необходимо формирование их познавательных потребностей. “ака€ потребность формируетс€ как бы на трех уровн€х. Ќа первом из них (который можно назвать начальным) формируетс€ потребность во впечатлени€х. Ќа данном уровне студент реагирует прежде всего на новизну стимула. ћожно сказать, что данный уровень €вл€етс€ фундаментом познавательной потребности. ƒл€ формировани€ такой потребности необходимо разнообразить учебные задани€, делать их более оригинальными.

Ќа следующем уровне формируетс€ потребность в знани€х, которую также можно назвать любознательностью, а также интерес к конкретному предмету и склонность к его изучению. Ќа данном уровне помимо оригинальных и разнообразных необходимо использовать и задани€, требующие довольно высокого уровн€ самосто€тельности.

Ќа третьем уровне, который можно назвать высшим, познавательна€ потребность приобретает характер целенаправленной де€тельности. Ќа данном уровне необходимо использовать задани€, посредством которых самосто€тельность студента развиваетс€ в еще большей степени, чем ранее, а кроме того, формируетс€ творческий подход как к учебной, так и к будущей профессиональной де€тельности.

6 Ќаправление - »нициативность студента

Ўестое направление состоит в использовании дифференцированного подхода к процессу обучени€ студентов. ƒл€ этого необходимо способствовать развитию инициативы студентов в отношении их собственного обучени€. ќсобенно это касаетс€ старших курсов. «десь было бы правильным дать студентам больше самосто€тельности в определении того, каким образом ему решать свои учебные задачи. ƒл€ этого необходимо выделить как минимум один день в неделю дл€ самосто€тельной подготовки и обучени€, что позволит студенту подт€нуть те предметы, в которых у него имеютс€ проблемы или решить какие-либо другие важные именно дл€ него учебные задачи. ≈ще более оптимальным было бы введение свободного посещени€ лекционных зан€тий, что не только позволило бы сделать процесс обучени€ более дифференцированным и эффективным, но и способствовало бы развитию самосто€тельности, познавательной активности и инициативы будущих профессионалов.

7 Ќаправление - ѕозитивное отношение ко всему

Ёто последнее направление. ќно заключаетс€ в формировании у студентов позитивного отношени€ как к процессу обучени€, так и будущей профессиональной де€тельности. ƒл€ этого необходимо руководствоватьс€ следующими правилами:

  • похвала всегда эффективнее порицани€ или неконструктивной критики;
  • поощрение успеха должно быть по возможности незамедлительным (т.е. необходима минимизаци€ разрыва между результатом труда и его поощрением);
  • необходимо посто€нное внимание к психологическому состо€нию студента;
  • необходимо поощр€ть за достижение не только основной, но и промежуточных целей;
  • необходимо предоставл€ть студентам возможность контролировать ситуацию, что будет способствовать развитию у них чувства свободы действи€;
  • нельз€ ущемл€ть самоуважение студентов, в случае неудачи необходимо дать им возможность Ђсохранить лицої;
  • необходимо создавать разумную внутреннюю конкуренцию;
  • необходимо формировать чувство сопричастности студентов к жизни вуза, формировать своего рода корпоративную культуру, этику и гордость за свой вуз.

ƒобавить комментарий:

“оже интересно: