»змен€ющие мир Ц школа будущего ¬иктора Ўаталова

ќпубликованно 10 —ент€бр€ 2012 в рубрику »нтересные факты

»змен€ющие мир Ц школа будущего ¬иктора Ўаталова

Ќет пророка в отечестве своем.
Ќовый «авет

—егодн€ многих родителей волнует вопрос качества образовани€ в массовой школе. ќт разнообрази€ нестандартных методов обучени€ голова идет кругом. ќднако, несмотр€ на то, что большинство учебных заведений активно внедр€ют инновационные технологии, а государство ежегодно тратит миллионы рублей на повышение квалификации учителей, уровень знаний учащихс€ оставл€ет желать лучшего. ћало кто из сегодн€шних выпускников надеетс€ на то, что школьных знаний будет достаточно дл€ поступлени€ в ¬”« и большинство из них, дабы гарантировать учЄбу дальше, посещают репетиторов. ј уж те, точно знают, какими нетрадиционными способами обеспечить глубокие и надежные знани€. Ѕольшинство нестандартных методик обучени€ по€вилось в конце ’–в–вАЪ¬¬†’ века, но по тем или иным причинам они не нашли широкого применени€ в общеобразовательных учебных заведени€х. ѕри этом глубоко укоренились в практике частного преподавани€, потому как результат от их использовани€ говорит сам за себ€. ќдной из таких самобытных методик можно назвать Ђѕедагогику Ўаталоваї. ≈Є уникальность заключаетс€ в том, что, даже, слабый ученик блест€ще усваивает учебный материал и успешно примен€ет его на практике через значительный промежуток времени.

Ёкскурс к истокам

ј началось все в далеких 70-х, когда никому не известный учитель математики из города ƒонецка, ¬иктор ‘едорович Ўаталов, решил обнародовать авторскую методику обучени€ школьников, которую вынашивал 13 лет. „его ему это стоило, может пон€ть только человек, живший в ту эпоху. «а разрешением открыть экспериментальный класс он ездил и в ћоскву, и в  иев, оббивал пороги Ќ»» и ћинистерства образовани€, јкадемии наук и ÷   ѕ——, в итоге - отказ. ќднако это не только не сломило волю педагога Ц новатора, а вопреки всему, вдохновило на то, чтобы доказать чиновникам эффективность подобного способа обучени€. ѕойд€ на хитрость, Ўаталов, нашел школу, в которой ему разрешили работать по собственному методу. ѕусть и в свободное от зан€тий врем€, два раза в неделю после уроков, но ¬иктор ‘едорович согласен был и на это, дабы обосновать результативность своей методики и показать, что слабых учащихс€ или учеников с гуманитарным складом ума, как это модно говорить, не существует. » тут, возникла нова€ проблема, учител€ Ц математики восстали против педагога-новатора.  онечно, кому понравитс€, что ученик, прошедший курс обучени€ у Ўаталова, приходит на урок и начинает поправл€ть своего учител€, делать замечани€ и исправл€ть ошибки. Ўаталова уволили. ќднако зерно истины уже начало давать свои всходы, возникла Ђблуждающа€ группаї, как с улыбкой называл ее сам Ўаталов, котора€, то в одном институте недельку позанимаетс€, то в другое учебное заведение напроситс€. “е, кто имел удовольствие наблюдать за работой на уроке у ¬иктора ‘едоровича, с восторгом говорили о том, насколько насыщено зан€тие педагога-новатора, и с какой легкостью дети справл€ютс€ с задани€ми. “ут отсутствует проверка домашнего задани€, к доске идут не по журналу, а по желанию. ќтвечает тот, кто быстрее справл€етс€ с заданием, а о дисциплине никто и не вспоминает, потому, как некому ее нарушать, если все увлечены работой. ¬озникает закономерный вопрос: что стоит за методом Ўаталова, в чем причина такой 100% эффективности учебной де€тельности.

‘ормула успеха обучени€ по Ўаталову

Ђ¬се гениальное простої - говорил …озеф √еббельс. ≈ще несколько столетий назад психологами были открыты основные законы воспри€ти€ информации, которые легли в основу методики Ўаталова и показали блест€щие результаты в обучении школьников.

Ђ√олова ученика Ц не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечьї - говорил ѕлутарх. ќднако Ђне наполнив, не зажжешьї - перефразировал гениальный педагог Ўаталов. »менно, исход€ из данного утверждени€, был сформулирован первый принцип Ўаталовской педагогики, как принцип целостного воспри€ти€ информации. ѕервые п€тнадцать минут педагог дает Ђскелетї предмета. Ќапример, полный курс геометрии за год: все пон€ти€, определени€, теоремы, чертежи и т.д. ЂЁто невозможної - скажете вы, но Ђэто работаетї - говорит опыт Ўаталова. ѕопробуйте представить картину художника, например ЂЅо€рын€ ћорозоваї —урикова, разрезанную на сотню страниц и сшитую в учебник. ƒайте этот фолиант ученику, и пусть он его полистает, перескажет, в общем, попытаетс€ воспроизвести целостную картину.  ак быстро у него это получитс€ и получитс€ ли вообще? »менно по принципу от частного к целому строитс€ материал в большинстве школьных учебников. Ўаталов же идет от целого к частному, находит композиционный центр картины (учебного материала) и уже от него выстраивает все эскизные элементы, постепенно заполн€€ детал€ми и цветом, при этом посто€нно возвраща€сь к главному фрагменту. –егул€рному повторению материала учитель удел€ет особое внимание. » тут срабатывает принцип Ђсоленого огурцаї, если в банку с рассолом положить свежие огурцы, то они непременно станут солеными. ѕри многократном повторении материала рано или поздно все ученики его усво€т. » только этот фактор станет дл€ учител€ отправной точкой дл€ того, чтобы двигатьс€ дальше.

—ледующа€ особенность воспри€ти€ информации заключаетс€ в ее ограниченности. ќдновременно человеческий мозг способен обрабатывать до 7 объектов (элементов), а значит, все, что даетс€ выше этого вызывает перегрузку внимани€, пам€ти и мышлени€. ¬ итоге ребенок не усваивает учебный материал, и о нем говор€т: Ђв одно ухо влетело, а в другое вылетелої. ѕри этом существуют абсолютно реальные механизмы работы с большими массивами информации, к ним относ€тс€ кодировки, схемы и опорные конспекты. ќднако самосто€тельно ученик не в состо€нии написать эффективный, работоспособный конспект, и тут на помощь, по мнению Ўаталова, должен прийти учитель. ќпорным конспектам педагог-новатор удел€ет особенное внимание. ¬есь объем знаний он определ€ет в 5 - 7 блоков, где нет ничего лишнего и строго выверена кажда€ буква.  онспект представл€ет собой лист опорных сигналов - дидактическое средство, в котором большой объем учебного материала сжат до отдельных символов, знаков, букв и схем, представленных в цвете и в особом пор€дке. ѕон€ть его можно, только внимательно прослушав объ€снение учител€ и прочитав материал в учебнике. “акой принцип построени€ системы опорных сигналов предупреждает возникновение у ребенка соблазна ограничитьс€ данным конспектом и не расшир€ть объЄм знаний. ”чебный материал, который дает учитель и та информаци€, что ученик черпает из книги, при опоре на подобные цветные сигналы надежно сохран€ютс€ в долговременной пам€ти и при необходимости легко воспроизвод€тс€ учеником. ƒанное дидактическое средство зачастую считаетс€ основным достижением педагогики Ўаталова. “огда, как сам учитель - новатор, и большинство педагогов, работающих по его системе, называют Ђпедагогику сотрудничестваї главным открытием этого нетрадиционного метода обучени€. »менно тандему учитель Ц ученик, Ўаталов удел€ет первоочередное внимание. ƒоброжелательное отношение к ребенку, отсутствие критики и негативной оценки знаний ученика, юмор и умение воврем€ сн€ть напр€жение в классе Ц вот основные признаки урока ћастера. ¬с€ педагогика Ўаталова пронизана гуманным отношением к школьнику. ј в ситуации, когда ученику не став€т жестких ограничений: или ты пон€л материал сейчас, или никогда; в услови€х полной открытости и довери€, когда знаешь, что не последует негативной реакции на ошибку, наступает момент свободы и раскрепощени€, что €вл€етс€ непременной предпосылкой к творческой де€тельности.

ѕринцип бесконфликтности в обучении находит отображение еще в одной особенности педагогики Ўаталова. –ечь идет о системе оценивани€ знаний. “радиционно в школе ученик, не выучивший урок, получает двойку в журнал, и, даже, если на следующем уроке, он пересдает тему на 5 баллов, то двойка никуда не исчезает, а значит говорить о хорошей оценке в конце четверти (семестра) не приходитс€. ѕостепенно у ребенка исчезает желание учитьс€, так как малейша€ ошибка приводит к невозможности получить в итоге хорошую отметку, а на тройку много знаний не требуетс€. Ўаталова по праву можно называть педагогом Ц реформатором в этой области. —воей системой оценивани€ знаний он дает шанс каждому ученику, вне зависимости от мыслительных способностей, добитьс€ наивысшего результата. “ак ¬иктор ‘едорович выставл€ет оценки в журнал карандашом, и при необходимости ребенок всегда может пересдать тему и повысить отметку. ѕри этом более высокую оценку учитель ставит не р€дом с предыдущей, а вместо нее. ¬ итоге оценка в журнале отображает не сам процесс усвоени€ учебного материала, а качество знаний ученика в определенный период обучени€. ѕроучившись три четверти на три балла, в году ученик может иметь п€терку. “ака€ подвижность оценки кардинально мен€ет отношение ребенка к процессу обучени€. Ўаталов уверен, что исключительность педагогики должна заключатьс€ в том, чтобы дать возможность поверить ученику в собственные силы, в исключительность своего разума, и в то, что нет вершин, которые не могли бы ему покоритьс€.

ѕедагогика Ўаталова Ц школа будущего или опыт прошлого

ѕознакомившись с системой обучени€ Ўаталова, возникает закономерный вопрос: почему спуст€ полвека методика Ўаталова, так и осталась досто€нием избранных? „то мешает ее успешному внедрению в массовый процесс обучени€? Ќеужели необходимо обладать гениальностью Ўаталова, чтобы использовать подобный способ обучени€ на обычном уроке в обычной школе? ¬опросов много, а ответ напрашиваетс€ один: авторитарной школе, педагогу Ц диктатору данна€ методика обучени€ неприемлема и даже опасна, потому как разрушает годами формировавшиес€ стереотипы отношений учител€ и ученика. “огда как учителю Ц энтузиасту, педагогу от Ѕога она станет глотком свежего воздуха, если, конечно, Ђдобродушные коллегиї не перекроют кислород. » в этом случае лучше ‘.“ютчева никто не скажет:

Ђ”мом –оссию не пон€ть,
јршином общим не измерить:
” ней особенна€ стать -
¬ –оссию можно только веритьї.

ƒобавить комментарий:

“оже интересно: