Ћечебна€ педагогика Ц учитесь на здоровье

ќпубликованно 20 »юл€ 2012 в рубрику —овременные технологии

Ќа первый взгл€д может показатьс€, что тема ЂЋечебной педагогикиї касаетс€ узкого круга людей, имеющих то или иное отношение к специальному образованию детей с особенными потребност€ми. ќднако сегодн€ уже смело можно говорить о том, что это мнение ошибочное. ѕо данным ¬сероссийской диспансеризации: Ђчисло практически здоровых детей в –оссии снизилось до 32,2 процента, а во многих регионах здоровых детей не выше четырЄх процентовї. «а врем€ учЄбы в школе, только седьма€ часть, от общего количества поступивших в школу здоровых детей, остаютс€ такими же на момент получени€ аттестата. “аким образом, на сегодн€шний день в образовательном сообществе проблема сохранени€ здоровь€ молодых людей выходит на первый план. ѕеред школой ставитс€ задача не только обучени€ и воспитани€ подрастающего поколени€, а в первую очередь сохранени€ здоровь€ и будущего нации. », несмотр€ на то, что спецификой лечебной педагогики €вл€етс€ коррекционна€ направленность образовательного процесса, ее принципы сегодн€ можно успешно использовать в общеобразовательном процессе массовых школ.

Ћечебна€ педагогика Ц суть и принципы

¬ энциклопедическом словаре педагога можно прочитать следующее определение Ђлечебной педагогикиї - Ђветвь педагогики как системы наук, изучающа€ особенности реконструкции педагогического процесса и среды в цел€х усилени€ их вли€ни€ на оздоровление детей с теми или иными заболевани€ми. Ћечебна€ педагогика Ц это педагогика, способствующа€ развитию, обучению, воспитанию и самореализации ребенка с любыми физическими и психическими отклонени€ми. ¬ ней педагогические средства выполн€ют функции лекарствї. »менно благодар€ правильному и рациональному подбору педагогических инструментов можно предотвратить либо скорригировать физические и психические недостатки в развитии ребенка. ј учитыва€ тенденцию к инклюзивному и интеграционному процессу в общеобразовательной среде, современный педагог просто об€зан знать и опиратьс€ в своей работе на принципы лечебной педагогики, а именно:

1. Ћичносто-ориентированный подход в обучении детей

ƒети все разные, со своими психическими особенност€ми и умственными возможност€ми, и не учитывать эти отличи€ в обучении, значит не давать возможности развиватьс€, порождать комплексы, и как следствие способствовать развитию тех или иных заболеваний психического и соматического характера. Ёто касаетс€ и способа воспри€ти€ учебного материала. ”чащиес€, зачастую, воспринимают материал либо целостно, выдел€€ затем отдельные части, такой тип воспри€ти€ называетс€ аналитическим, либо фрагментарно, в последующем выстраива€ целостную картину, в таком случае говор€т о синтетическом типе усвоени€ информации. ”чителю необходимо знать: как именно усваивает информацию ребенок, какой анализатор работает эффективнее, и, исход€ из этого, выбирать методы обучени€. ѕоэтому на начальном этапе (при поступлении ребенка в школу) рекомендуетс€ провести его обследование, использу€, например, методику быстрого тестировани€ модальности (KQM), котора€ дает представление о доминирующем анализаторе ученика. ѕри использовании данной методики необходимым условием €вл€етс€ умение ребенка считать до 30.

2. »ндивидуальный темп организации обучени€

ƒл€ каждого из нас характерен свой темп обучени€ и дети не €вл€ютс€ здесь исключением. ¬ св€зи с этим учитель об€зан учитывать данный принцип в своей работе. ѕедагог, ориентированный на способность более сильного учащегос€ усваивать материал, не дает возможности ребенку со средним и низким темпом работы до конца разобратьс€ и пон€ть тему. ¬ итоге ученик остаетс€ неудовлетворенным своей де€тельностью, не чувствует ситуации успеха и как следствие возникает нервозность, причина многих соматических заболеваний, и нежелание учитьс€. √рамотный учитель не станет пен€ть на медлительность учащегос€, он понимает: дл€ овладени€ знани€ми ему необходимо чуть больше времени, и построит урок так, чтобы дать возможность и Ђсильным дет€мї не скучать, и Ђслабымї усвоить учебный материал.

3. »спользование на уроке игровых методов обучени€

Ђ»гра в–В" это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливаетс€ живительный поток представлений, пон€тий об окружающем мире. »гра в–В" это искра, зажигающа€ огонек пытливости и любознательностиї - говорил —ухомлинский.

ћногие дети, приход€т в школу с достаточно незрелой познавательной активностью. » основным мотивационным компонентом познани€ у них остаетс€ игра. ѕоэтому опытный педагог, всегда использует игру как неотъемлемый элемент урока, и это касаетс€ не только учащихс€ младшей школы. »гру можно использовать на любом этапе урока и вводить ее необходимо так, чтобы понимание учебного материала стало средством в достижении цели игры. “ак, например, на уроке чтени€ можно поиграть в Ђѕочтуї, в этом случае читать и писать ребенку нужно будет не дл€ учител€, а дл€ успешной реализации себ€ в игре.

4. ѕринцип последовательности в освоении материала

ƒанный принцип характерен не только дл€ лечебной педагогики, но и дл€ педагогической науки в целом. Ћюбое зан€тие необходимо начинать с того уровн€ знаний, который имеетс€ у ребенка на данном этапе, что создаЄт позитивный настрой на работу и служит стимулом к сотрудничеству между учителем и учеником. ќднако, зачастую, педагог игнорирует этот принцип по отношению к учащимс€, пропустившим урок по той или иной причине, и не усвоившим материал. ¬ итоге Ђнезнани€ї у ребенка растут, как снежный ком, и как следствие нервозность и неудовлетворенность от процесса обучени€. ≈динственным выходом в данной ситуации может стать индивидуальный подход к ученику.

5. –азвитие психологических предпосылок, дл€ усвоени€ знаний

»звестно, что любой навык в своей основе имеет те или иные психологические предпосылки, обеспечивающие его успешное формирование. —ледовательно, прежде чем приступать к формированию определенного навыка, учитель должен знать степень готовности школьника, к овладению учебным материалом. “ак, например, дл€ формировани€ орфографического навыка, ребенок должен уметь абстрактно мыслить, устанавливать аналитико-синтетические взаимосв€зи, обобщать. ѕри несформированности данных психических процессов, ученик не сможет успешно овладеть умением грамотно писать, и будет получать от этого процесса негативные эмоции.

Ћичность учител€ Ц залог успеха лечебной педагогики

Ќу, и конечно, как корол€ играет свита, так и школу делает учитель. ј говор€ о необычной школе, и личность педагога должна быть креативной и нестандартной, поэтому учитель, который в своей практике использует принципы и методы лечебной педагогики должен обладать р€дом качеств:

  • ¬ладеть методами диагностики и коррекции;
  • Ѕыть терпеливым и сдержанным, готовым столкнутьс€ лицом к лицу с трудност€ми как учебного, так и поведенческого характера;
  • ”меть строить отношени€ с ребенком не на принципе принуждени€, а полага€сь на свой багаж знаний и умений, заинтересовать ученика;
  • ”важать внутренний мир маленького человека, с пониманием относитс€ к его интересам.

ѕримеры успешного использовани€ Ђлечебной педагогикиї

Ќи кто не станет спорить, что нововведени€ требуют апробации и имеющийс€ опыт стаЄт опорой дл€ внедрени€ инноваций.

ќдним из €рких представителей, работающих по принципам лечебной педагогики, можно считать ¬альдорфскую школу. ≈Є кредо Ц образование и воспитание подрастающего поколени€ на основе здорового развити€.

≈ще один пример Ц это московска€ школа Ђѕланета здоровь€ XXI векаї, где принципы лечебной педагогики давно стали образом жизни еЄ обитателей. «десь не просто рассказывают о том, как быть здоровым, тут учат сохран€ть здоровье, укрепл€ть его и передавать эти знани€ другим. ќсобое внимание удел€етс€ профилактике нервно - психических заболеваний, снижению зрени€, изменению осанки.

» помните, слова великого поэта √енриха √ейне Ђ≈динственна€ красота, котора€ существует, - это здоровьеї.

ƒобавить комментарий:

“оже интересно: